“雙一流”大學學科建設、育人質量排名年度第一版發布

　　由西交利物浦大學（下文簡稱“西浦”）領導與教育前沿院（下文簡稱“ILEAD”）共同合作的“雙一流”大學及學科建設高校育人質量排名2019年第一版日前正式發布。本排名基于公開數據對入選“雙一流”大學及學科建設的高校育人質量做全面評估， 2019年第一版于今日公布，在4月27日前針對140所高校公開征集補充相關數據，5月16日發布增加補充數據的2019年排名最終版。

　　ILEAD大學育人質量排名原則：

　　1. 這個排名只關注大學的育人質量，不考慮科研水平；

　　2. 排名的依據是大學對育人的理念及規劃，不關注大學在育人和教學領域的資源投入；

　　3. 排名關注學生在大學期間的價值增值，不單純關注學生入學的水平或者畢業的水平；

　　4. 排名關注大學課內課外兩個環節對學生成長的貢獻，不是只關注教學環節；

　　5. 目前的版本不是2019年最終版，如ILEAD收到學校更多信息，排名可能更改，最終排名將在5月發布。

　　一、為什么要做這個排名

　　1. 呼吁教育者回歸教育本質辦大學。本排名不是為了簡單得出一個名次，而是為了呼吁高等教育的工作者特別大學領導者和管理者們真正把學生的學習和成長作為一個學校的根本目標。

　　2. 引導教育者面向未來辦大學。當前全球化和信息技術等革命性力量正在對大學產生深刻影響，在互聯網和人工智能時代，大學到底會成為什么樣？這是教育工作者必須要思考的問題，本排名希望能夠引起教育者對于這一決定未來大學命運的重要問題的關注和思考。

　　3. 評估各高校深化教育改革的規劃和成果。自黨的十八大以來，我國的高等教育進入全面深化改革的新階段，黨中央和國務院連續發布一系列重要文件推動高等教育開啟新一輪內涵式發展改革。黨的十九大進一步確定了立德樹人在高校辦學中的根本地位。本排名就是評估十八大以來各高校在教育教學改革領域的規劃和體系建設情況。

　　4. 增進教育者的自我認知。當前，高等教育者基本認同“以學生和學習者為中心”的教育理念，并且很多大學的管理者在不同場合宣稱都是以學生為中心的。然而，必須承認的是，我國大學在各個領域以學生為中心的程度還有巨大的提升空間。本排名從幾個關鍵維度描繪各高校的以學生為中心的程度，也可以給教育者的自我認知提供一個框架，并進一步幫助教育者構建“以學生為中心”的大學育人體系。

　　5. 幫助學生和家長更好地認識大學的教育水平。由于高等教育的專業性，社會上普遍對于如何評價大學的教育水平存在疑惑。當前社會上的很多大學排名成為學生和家長選擇大學的重要參考依據。然而，這些排名基本上以一所大學的科研質量為核心指標，而這些科研指標和學生入學后的學習體驗沒有多大關系。相反，很多時候，科研質量高的學校的教學工作令人擔憂。很多知名高校的老師迫于巨大的生存壓力忙于發表論文而沒有時間和精力花在教學上已經是一個普遍現象。本排名的指標，是和學生的學習和成長息息相關，是學生和家長了解一所大學真正能夠給學生多少價值的重要依據。

　　二、基本理念和原則

　　1. 以“以學生為中心”作為排名的核心理念。本排名認為未來的大學，必須把“以學生為中心”作為核心理念，整合課內外的所有學生學習活動，真正形成一個全員、全過程和全方位育人的體系，并構建平臺化的大學管理和支持體系。

　　2. 以科學的規劃和持續改進引領大學改革和發展。本排名認為當下的大學改革，是一種范式的變革，需要大學層面系統謀劃、全局推進，因此，大學的理念和改革發展規劃非常重要，也是本排名數據的重要來源。同時，本排名為了更加突出引領大學發展的定位，每年的五月份都會發布年度育人質量排名結果，以作為各大學育人質量進步情況的參考。

　　3. 以育人體系建設來支撐大學的改革。大學的育人體系是支撐學生學習的平臺，也是互聯網時代大學對多元化的學習需求做出回應所必須具備的體系。本排名把大學的課堂教學體系和課外活動體系作為排名的關鍵指標。

　　4. 以學生增值為大學育人質量的終極體現。本排名認為，一所大學的育人質量，不是能招收多么優秀的學生，也不是畢業的學生有多么優秀，而是體現在這所大學的每一位學生從入學到畢業的增值。真正值得尊敬的大學，是那些能夠給他們的學生通過大學四年的學習帶來巨大增值的大學。

　　5. 以開放的平臺保證排名數據的完整性。眾所周知，對育人質量的評估，很難采用簡單量化的辦法，本排名指標采納了眾多的質性數據作為打分依據。但獲得足夠的質性數據才能客觀反映一所大學的整體情況，為了盡可能保證排名數據的完整性，我們將在每年的四月中旬公布本年度的第一版排名結果，并在四月份開通開放的平臺，邀請接受排名的大學盡可能地提供本校在各個指標上的規劃和實踐數據，排名主辦方將依據補充的數據修正第一版排名結果，最終形成本年度最終版排名結果并在每年五月十六號的高等教育創新年會上公開發布。

　　三、指標體系與衡量方法

　　本年度“雙一流”高校育人質量排名從4個維度進行評估, 分別為育人目標、課堂教學、課外活動、學生成長，各占25分。

　　1、高校育人戰略與目標

　　育人目標是大學育人活動的“綱”和方向，引領著大學所有成員開展日常活動和教學活動。因此，育人目標是高校在制定育人方案時首先應該明確的部分。在此評估框架中，育人目標重點評估學校的辦學理念、育人模式、育人目標的清晰度和下沉到二級機構以及課內外活動中的程度。

　　2、高校課堂教學

　　作為學校育人工作的中心，課堂教學是提升學生知識、能力以及素養最為重要和直接的途徑。區別于傳統的以客觀主義為指導的學習理論，“以學生為中心”的評估框架秉持建構主義的哲學立場，評估教學情境（環境）、教學活動支持學生學習和成長的程度，重點關注課堂教學如何促進學生成長，從而助力于人才培養質量的提升。

　　3、學生課外活動

　　主要評估學生工作部門的理念定位是否把學生的學習和支持作為工作的核心目標，以及支持學生學習和成長的體系的構建水平。

　　4、學生成長

　　主要衡量學生的入學成績和畢業薪資之間的差值，以反映一所大學在大學四年的價值增值，以及畢業生對高校的滿意度。

　　四、2019年第一版排名結果與關鍵結論

　　注：由于公開數據嚴重缺失，且向學校相關部門申請信息公開失敗（這些數據都是國家規定的高校必須公開的數據），以下10所高校暫未納入排名：北京協和醫學院、中央音樂學院、中央美術學院、中央戲劇學院、上海音樂學院、中國美術學院、中國科學院大學、國防科技大學、第二軍醫大學、第四軍醫大學。

　　從上表可以看到“雙一流”大學及學科建設高校在育人質量上面的一些共性特征：

　　1）“雙一流”建設高校的育人質量綜合平均分為66.1分，總體上處于中游水平，育人質量提升空間依然很大。

　　2）育人質量排名與社會上公認的大學聲譽有較大差距，綜合排名前三的大學分別為：上海交通大學（總分78.3分）， 浙江大學（總分78.2），和中國人民大學（總分77.8）。很多科研出色的大學育人質量不高。大連理工大學和東南大學兩所雙一流建設高校的育人質量排在前十位。上海財經大學、中國人民公安大學、南昌大學、南京農業大學、北京科技大學及西安電子科技大學等高校育人質量排在前15位。

　　3）從育人質量各維度的平均分來看，課堂教學維度的平均分最低，僅為15.0分，說明各大學的課堂教學存在巨大的改進空間。其次，育人目標維度的平均分為15.8，說明“雙一流”大學及學科建設高校的育人目標不清晰，尚未形成特色。

　　五、打分細則說明

　　育人目標主要考察高校在育人方面的定位、目標以及后期規劃實施。其中，學校的定位主要考察高校在育人方面希望培養什么樣的人才，定位清晰明確且獨特，則計滿分5分，如只是一般性論述無法識別本校育人目標的獨特性（例如籠統地說培養社會主義接班人），則計3分。學校的育人目標則關注學校對于學生的素養、能力與知識三個維度的詳細表述，滿分10分。學校的規劃重點關注高校如何通過一系列的改革措施實現育人目標。

　　課外活動維度考察課外活動支持學生學習與成長的程度，該維度包括兩個方面：一方面評估課外活動的理念與定位， 另一方面考察課外活動支持體系。在具體評分時，課外活動的理念與定位主要分為三檔

　　1、第一檔1~4分

　　處于該檔的高校對于課外活動作為育人環節的支持部分只有比較淺顯的認識，認為課外活動僅是為了豐富學生的校園生活，而對于課外活動在人才培養過程中所處的位置并沒有明確的認識。

　　2、第二檔5~7分

　　處于該檔的高校在政策與規劃文件中對于課外活動在人才培養過程的定位有一定的認知，但是不夠全面，僅按照傳統觀念將課外活動定位為“對學生的思想政治、心理發展還有身心健康產生積極影響的活動”。

　　3、第三檔8~10分

　　處于該檔的高校對于課外活動的定位以及在育人環節的作用有明確而深入的認識，并且認可課外活動作為人才培養過程中不可或缺的重要部分，可為學生的綜合素質提高提供支持的強力后盾，且明確將課外活動定位為協助高校全面實現育人目標的重要保障。

　　學生工作處作為舉辦課外活動時的重要支持，其規劃對人才培養也有著非常積極的作用。此處評分標準為三檔，具體標準如下：

　　1、第一檔1~4分

　　處于該檔的高校在課外活動的支持體系方面并沒有完善的架構。

　　2、第二檔5~10分

　　處于該檔的高校在對于課外活動的支持體系建有完善的架構，包括學生就業指導、心理教育咨詢以及思想政治教育等多個方面。

　　3、第三檔11~15分

　　該檔的評分標準主要考察高校在課外活動支持體系的建立方面是否有非常完整與健全的機制，即是否將所有與學生生活學習相關的工作都整合在一起，共同服務學校的育人目標。

　　課堂教學作為育人環節中最為重要的部分，在評分時重點評估三個方面：課堂教學的目標、學生學習支持以及教師發展。在對各高校的課堂教學目標評分時，主要考察高校對于學生學習的關注程度，是否明確提倡課堂教學的改革，即從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變。對于學生學習支持的評分，則細化為三個方面：

　　一、了解關注實踐問題。主要考察高校是否對于學生在校期間的實踐實習方面支持，是否集合校內校外資源為學生建立實踐平臺，是否提倡教師將學生學習與課外實踐進行融合。

　　二、資料整合與分析。主要考察高校對于智慧校園的規劃建設，以及是否有強大的教材建設以支持學生個性化的學習需求。

　　三、合作與溝通。此處主要評分標準為高校小班化的程度、研討式教學的普及范圍以及學校的校園環境是否對學生的學習交流起到積極的支持作用。例如北京大學在政策規劃文件中不僅提到了“以發現和探究為中心”、“小班化教學”和推動本科生的“國際化培養”，并且對改造公共空間，增加學生交流學習區域有詳細的執行方案，故可得5分。

　　最后，對于教師的評分則通過考察高校的教師發展中心來進行。根據教師發展中心是否定期舉辦活動、活動的頻率以及是否有非常系統化的指導體系為主要評分依據。

　　學生成長這個維度主要考察學生在大學期間的增值，評分時主要對比“雙一流”大學及學科建設高校2014年在全國各省的錄取數據，以及2018年的iPIN大學排行榜公布的全國高校畢業生薪資數據，從兩組數據的差距來看學生從進入學校到出去學校的水平的變化情況。為了便于進行比較，我們對兩組數據做了相關的統計處理。同時，本年度學生成長維度增加了由學信網發布的畢業生實名投票的高校滿意度分數作為評分依據之一，兩部分滿分均為12.5分。

　　六、五月十六日發布“雙一流”大學及學科建設高校育人質量排名2019年最終版

　　在五月蘇州舉行的“高等教育創新年會”上，西浦領導與教育前沿院（ILEAD）將發布關于“雙一流”大學及學科建設高校補充數據后的育人質量排名的最終版，敬請關注！

　　從2019年4月16日至北京時間2019年4月27日晚23:59分，我們歡迎140所“雙一流”大學及學科建設高校通過官方的形式提供針對本排名四個維度的補充數據，特別鼓勵由于數據缺失而導致目前無法納入排名的10所高校為我們提供信息。所有數據需反映一所學校的整體情況，并且具有官方的意志而不是少數團隊和個人的意愿和行為。所有提供的數據需清楚地說明數據來源、學校的官方發布證據，我們不接受任何還在醞釀階段、沒有正式公開以及不屬于學校整體層面只是某個二級機構行為的數據，我們收到的所有數據將在進行評估后確認是否采納。所有補充數據請統一發送至本排名的官方郵箱urilead@126.com我們歡迎提供以下數據：

　　1. 關于本校育人目標的規劃和實施的公開文件和數據

　　2. 關于本校教育教學特別是課堂教學改革的規劃和實施的公開文件和數據

　　3. 關于本校課外活動特別是學生工作的規劃和實施的公開文件和數據

　　七、第一版數據來源

　　“雙一流”大學及學科建設高校十三五規劃

　　“雙一流” 大學及學科建設高校本科教學質量報告

　　各高校“雙一流”大學及學科建設方案

　　創新創業教育改革實施方案

　　“雙一流” 大學及學科建設高校信息公開網頁

　　“雙一流” 大學及學科建設高校學生工作處網站

　　“雙一流” 大學及學科建設高校教師發展中心、教務處網站

　　https://www.wmzy.com/api/rank/schList（2018完美志愿全國大學薪酬排名）

　　http://www.moe.gov.cn/（中華人民共和國教育部網站）

　　http://www.eol.cn/html/gkcx/pjf/（中國教育在線官網）

　　https://www.chsi.com.cn/ (學信網)